A study of the opinions of experts in learning design to develop a learning model using community-based learning

Abstract

This study aimed to study the opinions of experts on learning design using community-based learning in medical student education and develop a model of learning design using community-based learning for medical student education. The research design was a research and development study in medical education. We created an interview form to study the opinions of five experts on learning design using community-based learning for medical students, as well as teaching and learning models using community-based learning. The methodology was conducted in three steps: Step 1—study the model of course design and opinions of experts on learning models using community-based learning; Step 2—develop a learning model using community-based learning for medical students; and Step 3—propose the finalized learning model. The results showed that: 1) The components of community-based learning design for medical student education included four areas: academic, budget, personnel, and general management. 2) The steps for designing and developing a community-based learning process consisted of nine steps: stakeholder needs and social change, affiliation with the course, deliberation consistency, appraisal learning, use of field-of-study knowledge, corresponding partners, citizenship education, peer learning, and insemination. 3) The steps of the community-based learning teaching plan consisted of four steps: preparation, insertion, learning, and evaluation. The study concluded that the model for course design in a community-based learning model for Thai medical student education includes three main components: (1) course design components, (2) course design steps, and (3) teaching plans for course design. An important limitation of this study is that it represents only the views of educators and experts in community-based learning management. The implications of this study are that institutions should inform instructors and those involved in teaching and learning, provide adequate preparation, and permit more time within the implementation process for support.

การศึกษานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อศึกษาความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานสำหรับนักศึกษาแพทย์ และพัฒนารูปแบบการออกแบบการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานสำหรับนักศึกษาแพทย์ เพื่อใช้เป็นแนวทางในการออกแบบหลักสูตรในการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐาน และนำข้อสรุปที่ได้นำไปพัฒนารูปแบบการออกแบบรายวิชาในการเรียนรู้สำหรับนักศึกษาแพทย์ การศึกษาใช้รูปแบบการวิจัยและพัฒนา (Research and Development) เป็นงานวิจัยด้านแพทยศาสตรศึกษา ผู้วิจัยสร้างแบบสัมภาษณ์เพื่อสัมภาษณ์ความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญจำนวน 5 คน เกี่ยวกับการออกแบบหลักสูตรในการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐาน และผู้เชี่ยวชาญในการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ชุมชนเป็นฐานจำนวน 5 คน การดำเนินการวิจัยแบ่งเป็น 3 ขั้นตอน ได้แก่ ขั้นตอนที่ 1 การศึกษารูปแบบการสอนตามแนวคิดและความคิดเห็นของผู้เชี่ยวชาญในการออกแบบหลักสูตรและการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานสำหรับนักศึกษาแพทย์ ขั้นตอนที่ 2 การพัฒนารูปแบบการออกแบบรายวิชาในการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานสำหรับนักศึกษาแพทย์ และขั้นตอนที่ 3 นำเสนอรูปแบบการออกแบบรายวิชาในการจัดการเรียนการสอนโดยใช้ชุมชนเป็นฐานสำหรับนักศึกษาแพทย์ ผลการวิจัยพบว่า 1. องค์ประกอบของการออกแบบการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐาน ประกอบด้วย 4 ด้าน ได้แก่ ด้านวิชาการ ด้านงบประมาณ ด้านบุคลากร และด้านการจัดการทั่วไป 2. ขั้นตอนการออกแบบและพัฒนากระบวนการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐาน ประกอบด้วย 9 ขั้นตอน ได้แก่ 1) การศึกษาความต้องการของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียและการเปลี่ยนแปลงทางสังคม 2) การศึกษาวัตถุประสงค์การเรียนรู้ 3) การนำเข้าข้อมูลป้อนกลับจากผู้มีส่วนได้ส่วนเสีย 4) กำหนดวิธีการเรียนรู้ วัตถุประสงค์ การประเมินและจัดให้มีการเรียนรู้ที่ชัดเจนตามเป้าหมาย 5) ใช้ข้อมูลบนพื้นฐานของการจัดการเรียนการสอนและสร้างองค์กรการเรียนรู้ 6) สร้างความร่วมมือร่วมกับชุมชน 7) การใช้ข้อมูลการจัดการเรียนการสอนในการออกแบบรายวิชา 8) ใช้การสอนแบบให้ความรู้ที่เปิดโอกาสให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสอน 9) ขั้นการเตรียมการเรียนรู้การจัดการเรียนการสอน 3. ขั้นตอนการวางแผนการสอนโดยใช้ชุมชนเป็นฐาน ประกอบ 4 ขั้นตอน ได้แก่ 1) ขั้นเตรียมการความพร้อม 2) การกำหนดประเด็น 3) การจัดการเรียนรู้ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ 4) การประเมินผล จากผลการวิจัยสามารถสรุปได้ว่า รูปแบบการออกแบบรายวิชาในรูปแบบการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานของนักศึกษาแพทย์ไทย ประกอบด้วย 3 องค์ประกอบหลัก ได้แก่ (1) องค์ประกอบของการออกแบบรายวิชาในการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานของนักศึกษาแพทย์ไทย (2) ขั้นตอนการออกแบบรายวิชาในการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานของนักศึกษาแพทย์ไทย และ (3) แผนการสอนการออกแบบรายวิชาในการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานของนักศึกษาแพทย์ไทย โดยข้อจำกัดที่สำคัญของการศึกษาวิจัยครั้งนี้คือ การศึกษานี้แสดงเฉพาะมุมมองของผู้เชี่ยวชาญในการจัดการศึกษาและการเรียนรู้ในชุมชน ข้อแนะนำในการศึกษาวิจัยนี้ หากต้องการนำรูปแบบการออกแบบรายวิชาในรูปแบบการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานไปใช้ สถาบันควรแจ้งให้อาจารย์ผู้สอนและผู้ที่เกี่ยวข้องทราบ รวมถึงควรให้เวลามากขึ้นในกระบวนการใช้งานและการสนับสนุนเวลาในการนำรูปแบบการเรียนรู้โดยใช้ชุมชนเป็นฐานมาใช้ในการสอนและการเรียนรู้